Tenemos el agrado de presentar la primera edición de nuestra revista CAMPUS TECNOLÓGICO, esperando que les resulten interesantes los temas propuestos. Esperamos sus comentarios.
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lunes, 21 de julio de 2014
jueves, 3 de julio de 2014
Introducción
El papel que tiene el profesor en
la educación tradicional lo designa como único responsable del aprendizaje de
los alumnos, estableciendo cuales serán los objetivos de las unidades que se
imparten, diseñando las actividades de aprendizaje y evaluando consecuentemente
los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes. Actualmente, la
educación toma una nueva visión propuesta desde la perspectiva del trabajo
colaborativo como método para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo
cual genera cambios importantes en los roles que deben cumplir tanto los estudiantes
como los profesores. Sin embargo, cabría preguntarse ¿cuáles son los
fundamentos teóricos que circunscriben el aprendizaje colaborativo? y a su vez,
¿de qué manera se pueden apoyar los profesores que deseen utilizar un modelo
colaborativo dentro de su ambiente académico?
Antes de dar respuesta a las
preguntas formuladas anteriormente, es necesario especificar claramente el
proceso de aprendizaje colaborativo, partiendo de la premisa que todo
aprendizaje se construye en base al trabajo realizado en equipo, de forma tal
que maximice tanto el aprendizaje individual como el de los demás. En este tipo
de aprendizaje los estudiantes trabajan colaborando, pero no debe ser visto en
oposición al trabajo individual puesto que esta estrategia fortalece el
desarrollo global del alumno. De esta manera, los estudiantes trabajan juntos con
el objetivo de aprender y son responsables de su propio aprendizaje tanto como
el de sus compañeros. Todo esto conlleva a una serie de cambios no solo a nivel
pedagógico sino también en la parte del desarrollo tecnológico que permite
ofrecer herramientas productivas para el trabajo colaborativo adaptado a los
entornos virtuales.
Elementos básicos del aprendizaje colaborativo
A
continuación los elementos básicos del aprendizaje colaborativo:
Cooperación: Favorece la construcción de conocimientos,
contribuye con una mayor interacción y fomenta un aprendizaje colaborativo.
Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera
individual, de las tareas que les corresponden.
Comunicación: Los
miembros del equipo intercambian ideas y/o opiniones acerca de un tema,
para ayudarse mutuamente de forma eficiente y efectiva.
Motivación: La motivación es importante para que las
personas interactúen libremente. Motivar al equipo para participar y
reflexionar sobre el tema en cuestión, es fundamental para conseguir un
aprendizaje significativo.
Trabajo en equipo: La efectividad del trabajo en equipo va a
depender del compromiso que tenga cada uno de los estudiantes, al momento de
ejecutar cualquier actividad, deben tomar en cuenta la organización y
planificación del tiempo con el que se cuente, las reglas previas que se
establezcan antes del intercambio de mensajes y/o opiniones con el fin de
disipar dudas o solventar problemas sobre un determinado tópico, desde
diferentes posicionamientos, creando de esta manera un espacio virtual
comunicativo y colaborativo.
Además, los
participantes desarrollan las habilidades de liderazgo, comunicación,
confianza. Los estudiantes deben
tener un alto grado de compromiso, toda la disposición de querer aprender, de
interactuar con sus compañeros y facilitador en el aula virtual.
Autoevaluación: El análisis y la evaluación son elementos
fundamentales que el equipo debe tomar
en cuenta, para ver si se ha alcanzado la meta perseguida, e identificar los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro.
Elementos básicos del aprendizaje colaborativo. (S/F). Disponible: http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1059/unidad2/4.planteamiento.html. [Consulta: 29, junio 2014].
Referencia
Elementos básicos del aprendizaje colaborativo. (S/F). Disponible: http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1059/unidad2/4.planteamiento.html. [Consulta: 29, junio 2014].
martes, 1 de julio de 2014
El Aprendizaje Colaborativo: Implicaciones y Condiciones para su Éxito
En relación a las implicaciones y los elementos que condicionan el éxito o
fracaso del aprendizaje colaborativo deben estudiarse y analizarse cuidadosamente
dado que este proceso se va desarrollando gradualmente con cada uno de los
integrantes del equipo, permitiéndoles socializar activamente entre ellos, consiguiendo
para sí mismos y para el resto del grupo objetivos comunes por medio de la planificación
y colaboración integral de las responsabilidades, habilidades y conocimientos. Asegurando de este modo, la
calidad en las investigaciones y trabajos planteados.
Enlace recomendado Revista de Psicología - Universidad Viña del Mar: “Aprendizaje Colaborativo
en la Formación Universitaria de Pregrado” por: Félix Gabriel Lillo Zúñiga
El aprendizaje Colaborativo en la Educación a Distancia
En los últimos años con la aparición y crecimiento de e-learning. El término “aprendizaje colaborativo” hace referencia a metodologías de trabajo en equipo que impulsan al grupo a cooperar hacia el logro de un mismo objetivo. El trabajo en equipo no es una novedad en educación, pero lo novedoso es la manera en que el uso de Internet incentiva la colaboración entre grupos de participantes formando comunidades de aprendizaje virtual, formales e informales.
La educación a distancia en entornos virtuales facilita la exploración y búsqueda individual de información y conocimiento. Los entornos educativos virtuales permiten que los estudiantes refuercen sus habilidades en la investigación, y construcción de su propio aprendizaje, y también favorecen la adquisición de nuevos conocimientos y competencias, si se incentiva a la participación en comunidades virtuales a través de foros de discusión, y otras aplicaciones como blogs, y wikis.
El uso de aprendizaje colaborativo obliga a un cambio en el rol docente que lo lleva de informante principal y centro del conocimiento, a facilitador del aprendizaje. El participante en el proceso de aprendizaje colaborativo, deja de ser un receptor pasivo, y se convierte en partícipe de la construcción de su propio conocimiento en la interacción con materiales y con sus pares. El éxito del aprendizaje colaborativo en los cursos a distancia depende de varios factores:
- La selección adecuada de aplicaciones que facilitan la comunicación y colaboración,
- El uso de tales aplicaciones en actividades que motivan el aprendizaje colaborativo
- El rol del profesor en motivar a la participación y crear las condiciones y el clima para establecer una comunidad de aprendizaje.
Aplicaciones que facilitan la comunicación y colaboración
Diversas aplicaciones en Internet permiten la comunicación y colaboración entre individuos independientemente de su ubicación geográfica, y sin requerir la utilización de software especial, solo mediante el uso de páginas Web. A continuación se presenta una descripción de las aplicaciones ordenadas de mayor a menor frecuencia en el uso para aprendizaje colaborativo.
- Foros de discusión o debate
Un medio de comunicación entre miembros de una comunidad virtual de cualquier índole. Los foros se usan como centros de debate, discusión, y pedido de información. Los temas tratados están relacionados con los temas de las clases o con preguntas de índole metodológica o técnica. Se observa la construcción de conocimiento mediante la retroalimentación y respuesta a preguntas realizadas por los participantes. Cada uno de los miembros contribuye individualmente al conocimiento aportando puntos de vista o información relevante que permitían llegar a conclusiones bien informadas.
- Blogs
Un espacio personal en la Web adonde sin necesidad de conocer diseño Web, se puede escribir y publicar tu propia página, un diario de reflexiones, una recolección de eventos, o compartir información, ideas, pensamientos con otros. El blog muestra las entradas en orden cronológico o temático. El blog se usa con dos diferentes funciones, una como diario de reflexión y es de acceso restringido, y la otra como centro público de discusión, similar a un foro pero con acceso público.
-Wikis
Un wiki se define como una colección de páginas Web conectadas entre sí, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquiera con acceso a Internet en cualquier lugar del mundo (Wikipedia, Wikibooks, WikEd y Wiki en Moodle). El aprendizaje colaborativo se da por la construcción de documentos sobre diversos temas entre los participantes.
-Grupos virtuales
Son espacios en Internet adonde las personas pueden crear libremente una membresía y luego crear su comunidad virtual para compartir archivos, información, y para comunicarse sincrónica o asíncronamente. Se usan grupos dentro del SGC (Moodle) y también Yahoo Grupos para que los participantes ingresen enlaces o vínculos a sitios de interés común.
-Correo electrónico
El correo electrónico, también llamado e-mail permite la comunicación en texto entre computadoras conectadas a la Red en cualquier parte del mundo.
- Listas de distribución
Son listas de correos electrónicos que se usan para distribuir información o compartir opiniones entre los miembros. Generalmente nuclear personas con intereses similares o un tema común. Los participantes también podrían usar la misma vía para comunicarse con el grupo. Pero esta lista no se usa para compartir conocimientos sino solo como medio de difusión de noticias a la clase.
Existen dos niveles de procesamiento: el de pequeños grupos y el de la clase en su totalidad, los grupos necesitan describir qué acciones fueron provechosas y cuales no las fueron, para cumplir las tareas del grupo y tomar una decisión sobre los modos de actuación del grupo. Éste mecanismo de procesamiento;
a)Permite que los grupos de aprendizaje se enfoquen en mantener buenas relaciones.
b)Facilita las aptitudes del aprendizaje cooperativo.
c)Asegura que los miembros del grupo tengan retroalimentación sobre su participación.
d)Garantiza que los estudiantes piensan en un nivel cognitivo y metacognitivo.
e)Proporciona los medios para celebrar los éxitos del grupo y reforzar los comportamientos positivos de sus miembros.
Existen dos niveles de procesamiento: el de pequeños grupos y el de la clase en su totalidad, los grupos necesitan describir qué acciones fueron provechosas y cuales no las fueron, para cumplir las tareas del grupo y tomar una decisión sobre los modos de actuación del grupo. Éste mecanismo de procesamiento;
a)Permite que los grupos de aprendizaje se enfoquen en mantener buenas relaciones.
b)Facilita las aptitudes del aprendizaje cooperativo.
c)Asegura que los miembros del grupo tengan retroalimentación sobre su participación.
d)Garantiza que los estudiantes piensan en un nivel cognitivo y metacognitivo.
e)Proporciona los medios para celebrar los éxitos del grupo y reforzar los comportamientos positivos de sus miembros.
En forma adicional al procesamiento de los pequeños-grupos, los profesores deben periódicamente ocuparse en procesamiento de la totalidad del grupo. Cuando es empleado el aprendizaje cooperativo, el profesor observa los grupos, analiza los problemas que ellos han trabajado juntos, y da retroalimentación a cada grupo en que tanbien están trabajando juntos. El profesor se mueve en forma sistemática de un grupo a otro grupo y observa su trabajo, verificando su avance.
Puesta en práctica del Aprendizaje colaborativo
Debido a que el trabajo de grupo cambia dramáticamente el papel del profesor, el desarrollo profesional es vital para la implementación del aprendizaje colaborativo, para aprender y emplear las estrategias colaborativas, los profesores necesitan acceso a un amplio desarrollo profesional que incluye, la teoría y la filosofía del aprendizaje cooperativo, comprobación de los métodos cooperativos, y adiestramiento sobre la marcha y apoyo colegiado al nivel del salón de clases.
2005, Norma I. Scagnoli - Aprendizaje Colaborativo
Ing. José Antonio Becerra Pérezi -La Enseñanza a Distancia y el Aprendizaje Cooperativo
Puesta en práctica del Aprendizaje colaborativo
Debido a que el trabajo de grupo cambia dramáticamente el papel del profesor, el desarrollo profesional es vital para la implementación del aprendizaje colaborativo, para aprender y emplear las estrategias colaborativas, los profesores necesitan acceso a un amplio desarrollo profesional que incluye, la teoría y la filosofía del aprendizaje cooperativo, comprobación de los métodos cooperativos, y adiestramiento sobre la marcha y apoyo colegiado al nivel del salón de clases.
2005, Norma I. Scagnoli - Aprendizaje Colaborativo
Ing. José Antonio Becerra Pérezi -La Enseñanza a Distancia y el Aprendizaje Cooperativo
La Colaboración del Docente y Compañeros en el Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo
Es importante destacar que aquí se le da igual importancia a la colaboración del docente a la que realizan otros compañeros más competentes.Un estudiante sobresaliente, no sólo en lo académico, sino también en su desarrollo cognoscitivo, puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de más colaboración.
Realmente, no es fácil
lograr que los estudiantes más competentes se presten para ayudar a los menos
capacitados o que requieran de más colaboración. En cuanto al educador que
desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la
pedagogía Vigostkyana, debe ser un profundo conocedor de la dinámica de los
grupos de estudio y aprendizaje, ya que aquí no se trata de hacer una síntesis
de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente, de lo
que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboración para
que los que más saben, más entienden, más comprenden y más estrategias de
pensamiento han desarrollado para “aprender a aprender” colaboren con los que
poseen un nivel de desarrollo inferior y estén interesados en lograr
aprendizajes significativos. El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de
estudio y trabajo.
En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compañeros más pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. El aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien clara del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la zona de desarrollo próxima, que potencia aprendizajes superiores.
En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen en la colaboración, deben tener un alto grado de seguridad en sí mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solución de problemas y en la puesta en práctica de estrategias para tomar decisiones. Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los demás compañeros, sobre todo los que más necesitan ayuda, perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos, lo que se puede producir es una regresión.
Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo, la enseñanza, el educador, los compañeros y el contexto socioeducativo, en el cual ha de experimentarse éste, son importantes, lo es también, en prioridad, el sujeto que aprende. Según Vigostky (1997) “El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontogénetico que ha internalizado como producto de su evolución psíquica y sociohistórica, y así accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada día lo hacen crecer más epistémicamente en su avance hacia la adquisición de funciones psicológicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje)”.
Uno de los aportes más importantes de Vigostky fue hacer visible el plano pedagógico, que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder, construir o generar conocimientos y experiencias a través de la actividad de interés fructurante del sujeto con la realidad física y cultural. Vigostky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teoría pedagógica en el desarrollo ontogenético como instrumento psíquico y sociohistórico, esencial para aprender.
En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compañeros más pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. El aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien clara del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la zona de desarrollo próxima, que potencia aprendizajes superiores.
En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen en la colaboración, deben tener un alto grado de seguridad en sí mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solución de problemas y en la puesta en práctica de estrategias para tomar decisiones. Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los demás compañeros, sobre todo los que más necesitan ayuda, perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos, lo que se puede producir es una regresión.
Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo, la enseñanza, el educador, los compañeros y el contexto socioeducativo, en el cual ha de experimentarse éste, son importantes, lo es también, en prioridad, el sujeto que aprende. Según Vigostky (1997) “El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontogénetico que ha internalizado como producto de su evolución psíquica y sociohistórica, y así accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada día lo hacen crecer más epistémicamente en su avance hacia la adquisición de funciones psicológicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje)”.
Uno de los aportes más importantes de Vigostky fue hacer visible el plano pedagógico, que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder, construir o generar conocimientos y experiencias a través de la actividad de interés fructurante del sujeto con la realidad física y cultural. Vigostky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teoría pedagógica en el desarrollo ontogenético como instrumento psíquico y sociohistórico, esencial para aprender.
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